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深圳物理课教学日记第一课——我的虔诚之心

发布日期:2021-11-17 14:48浏览次数:
本文摘要:2020年9月4日星期五 今天是我第一次在八11班上物理课。在上课之前,我一直很忐忑,一是因为八11班这个名称让我油然而生一种亲近感,在五年以前,我第一次踏进福永中学的大门,我就带的是八11班,曾经当八11班主任上物理课的情形念念不忘,如今时过境迁,又教“八11班”,不禁感伤万千。 二是因为我三年没教物理课,如今重返物理科组,重操旧业,我心生惊骇,我手中操着的是八11班50多个孩子学物理的运气,我心怀敬畏,感应一种使命和责任的压力。

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2020年9月4日星期五 今天是我第一次在八11班上物理课。在上课之前,我一直很忐忑,一是因为八11班这个名称让我油然而生一种亲近感,在五年以前,我第一次踏进福永中学的大门,我就带的是八11班,曾经当八11班主任上物理课的情形念念不忘,如今时过境迁,又教“八11班”,不禁感伤万千。

二是因为我三年没教物理课,如今重返物理科组,重操旧业,我心生惊骇,我手中操着的是八11班50多个孩子学物理的运气,我心怀敬畏,感应一种使命和责任的压力。因此,在上课前的几天时间里,我将自己旧有的知识、方法、模式清零,以一颗无名小草的心态,努力学习最前沿的中学物理教学论文,努力到场物理科组和备课组备课运动,努力聆听科组老师成熟的物理课,努力准备课前物理实验。同时,我还重新审视了以往过于注重学生自主互助学习的片面性做法,阅读了大量教与学的实践性理论,对自己以往教学模式举行了再认识,再纠正,重新思考了课前、课中、课后的教学流程,思考了传统与现代、教学法与发现法、单一评价和多元评价的理性关系,基于这样的认识,我在预习环节给八11班学生部署了预习作业,努力做到预习课本的时候请同学们提出原创性的问题,训练学生的发散性思维和缔造性思维,并让学生把预习痕迹和提问提交到物理QQ群,我逐一修正评定品级。

我还努力做到前测学情,通过问卷星几道精选的前测题目,检测出学生预习的效果、水平,做到基于前测学情调整我的教学预设,使教学设计建设在学生真实的学情上,实现以学定教理念的真实落地。虽然在上课前我做了这些事,但我心田依然很慌,因为我还未面临面地接触八11班学生,我对学生的相识现在只局限于网络和文字,局限于抽象的工具,我并未接触到一个个详细活生生的人。

今天整个上午我都在惊骇中渡过,中午午睡后很早就醒来,我又接连改了两三次课件,综合了侯老师的课件和学校往年的物理课件,才定下最后的版本。上课前15分钟,就有两个八11班的学生早早地来到物理实验室帮我拿器材到课堂,学生的守时守信令我感动。下午第一节课是我的物理课,我提前五分钟到了八11班课堂门口。

还没有打上课铃,11班的一些学生聚在课堂前门操作电子班牌,他们发现了我,脸上洋溢着接待的心情,我欣然中带着小心翼翼走进课堂。今天这节课上《声音的发生与流传》这一节。八11班班主任杨老师面向全班学生一双双好奇的眼睛,隆重向大家先容了我,杨老师的先容充满溢美之词,我显得有点腼腆。随后,我宣读了问卷星预习测试排行榜前三甲的学生名单,并给他们赠送了我写的物理方面的书。

然后我用侯老师课件里物理学习的有关要点对学生提出了学习物理的几点要求,目的直指焦点素养中学习习惯的造就。这节物理课按知识结构,分为声音的发生原理、声音的流传介质及声速三个板块,前两个板块需要做大量的实验。我根据课前的教学预设,接纳演示法和分组实验法顺利完成了其中大部门的实验。在声音的发生板块里,我着重做了“转换法”的两个实验,通过转换法,与备课组一些物理老师做法差别的是,我做实验时没有直接把音叉的振动用乒乓球演示给学生看,而是出示音叉后,先提出问题:如何将音叉看不见的振动转换成看得见的振动?然后让学生讨论和思考,并由学生主动提出解决问题的措施。

果不其然,学生主动举手提出用乒乓球协助音叉实验——用乒乓球靠近振动的音叉,将看不见的音叉的微笑振动转换成看的见的乒乓球的大幅摆动。学生陈述了他的解决措施后,我立刻请他上台,给他提供乒乓球,让他现场做实验来验证他的设想,在我和他的协力操作下,音叉的振动完美地转换成乒乓球的振动,台下掌声和喝彩声不停,陶行知先生的“教、学、做”合一理念在课堂上得以完美实现。

为了拓展学生思维,牢固转换法的物理思想方法,我又一气呵成提出进一步的问题:音叉的振动只能通过乒乓球转换出来吗?还能否转换成其它可视察的现象?同学们陷入沉思,我停顿片刻,马上出示一个装满水的烧杯,请同学们思考转换的措施。学生没有让我失望,提出将音叉的振动转换为水面的振动。当我和学生乐成演示出振动的音叉在烧杯中水花四溅的情形时,台下学生又一阵欢呼和惊诧。

虽然这个环节的实验和解说泯灭了一些时间,超出了教学预设,但我认为转换法是物理学中的“或许念”,是焦点思想方法之一,花费一些时间是值得的。在后面的教学历程中,令我惊喜的是,“土电话”实验环节,学生竟然拿出了七八个他们课前自己经心制作的土电话,有些比我做的还好。

在教学预设环节,物理备课组好几位老师都是自己制作土电话,然后拿到课堂中演示给学生看,我虽然把做土电话的“特殊作业”提前部署给了学生,但还是担忧学生搪塞了事,或者学生做欠好,因此,我和其他老师一样,怀揣对学生能力和态度的质疑,自己制作了土电话。可是事实证明,学生不仅态度是没问题,自己做了土电话,而且还做的比老师好。

看到课堂上学生欢呼雀跃地分组演示土电话的通话功效,在我没有教的情况下,他们就探索出了如何用“土电话”通话,我的心除了惊喜,另有内疚。21世纪已经进入了“后育时代”,学生未必到处不如师,师也不必到处贤于门生,我以为既然自己学了那么多新课程理念,就应该通过这件事获得深刻反省,不要轻易怀疑学生的能力!不要经常用否认和质疑的眼光怀疑学生!不要在教学设计上大包大揽,过于束缚学生!教学是收与放的艺术,该放则斗胆的放,应该深刻体悟实际教学中收放界限、张弛之度。这节课也有一些不理想的地方。

譬如学生按“秧田式”的座位就座,不太利于小组互助学习;这节课实验偏多,留给学生的小组互助讨论时间太少,学生展示分享时机太少,教学未能充实体现学生的自主学习和主体职位;学生偏于活跃,部门后面的学生讲小话,纪律需要优化;有些演示实验后排学生看不清楚,需要用信息技术手段投屏放大;没有使用智慧课堂软件,课堂效率有待挖掘。记得有位名师说过“三流教师教知识,二流教师教方法,一流教师教状态”。

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我自认为自己处于教方法的二流教师条理。我所明白的“教状态”,应该是指教师通过自己的教学努力,教会学生自主互助学习、教会学生主动缔造学习、教会学生学会终身学习、教给学生种种智慧,是对智慧教育的一种追求,是实践“教,是为了不教”的最高境界,在后续的物理教学中,我会努力向一流教师的境界迈进。


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